一、2004年3月——2007年6月，这一阶段主要把课题研究与日常工作结合，重在转变教师的儿童观和教育观，完成从说到做的转变，并在这种转变的过程中体会到艺术教学的快乐。
领导与专家的指导与评价：
* 市教委学前处的领导都参加过课题组的研讨活动、师生艺术展、平谷现场会；分别给与指导与肯定。
* 北师大陈帼眉教授把课题组从剪纸切入的研究成果称作是“建设中国特色幼儿教育体系的又一成果——幼教改革与民间艺术相结合。
*北京市幼儿艺术教育研究会侯伯明教授的肯定
2007年6月18 日京通幼儿园代表课题组对北京市幼儿艺术教育研究会的100多名会员开放，进行《生态式艺术教育》活动观摩，北师大张念芸在活动后的点评中说到：课题研究把《生态式艺术教育》与“项目教学结合，走出了自己的路子。这绝不是仅仅看了京通一个幼儿园的活动所做出的一般性评价。她看过丰台一幼的剪纸活动、北大燕东园的绘画活动，加上个人对项目教学的认识与理解及对目前幼儿园普遍仍存在的教授艺术的看法，对我们课题研究的充分肯定与鼓励。
* 2007年6月4日-6日召开的《首届国际艺术教育与项目教学儿童创造力研讨会》则是对3年多课题研究的一个阶段总结。查德与布鲁克斯认为是她们在世界各国所看到的最好的研究成果。有课题组整体的研究思路、目标和活动。也有实验园的不同切入点的总结。把生态式艺术教育这样一个大的概念，通过每一个园的实践研究，逐渐的具体和可操作。
*陕西的冯山云、北京的刘韧、林玉对我们的脱稿剪纸研究给与高度的评价
1、为什么把《生态式艺术教育》的研究与查德博士的“项目教学”相结合？
《生态式艺术教育》与“项目教学”结合，是进行课题深入研究设想和切入点。
《生态式艺术教育》是教师、儿童、家长都可持续发展的艺术教育。
《生艺书》的实例。“项目教学”是近年来在国际上比较盛行，在不同国家、多种文化背景下实验，体现尊重儿童、和培养儿童自主探究性学习能力的一种现代教育理念下的实践。
共同的基础：
任何教育都离不开文化的背景，强调本民族文化的传承。
美术和美术家从来都是某种文化的代表。民族文化的基因使其艺术形式、风格与他人的不同，而表现为创新、创造。多民族文化的不同形态造就了人类文化的多样性。
*《生态式艺术教育》改变教师的艺术教育观。从流传广泛、喜闻乐见的民间艺术（剪纸、泥塑）传统艺术（水墨画）形式入手。有利于儿童对本民族文化的认知、认同及亲近程度。这将决定他将来是否对本民族文化具有亲和力与传承它的能力。如果传承从幼儿开始，他们在创作过程中的全身心体验会成为重要的童年经验之一和最深刻的文化记忆。
让未来的公民从早期教育开始认知认同自己的母体文化，不仅顺应儿童身心的自然塑造，具有早期优势，更符合进步社会的教育观念。
* 查德博士让老师在民族文化背景下进行“项目教学”本土化实验。并鼓励儿童把探究过程和体验、收获用自己的各种表征方式和符号表达出来。更加赞同用民间艺术形式和语言表征。
尊重儿童、尊重儿童探究学习过程中的主体地位和个体差异。
《生态式艺术教育》鼓励老师通过艺术活动了解儿童的个体差异、个性、看到儿童的创造潜能。从而转变观念
项目教学，教师充分尊重儿童的兴趣、选择。在真正对儿童的尊重中，进行启发式引导和教授新技能。把儿童对新知识新技能的学习与儿童的原有经验结合。更加鼓励儿童在探索的学习中运用新的知识和技能。
2、研究的效果
教师：在教学实践中，从注重统一的集体教学到关注小组和个体化教学。教师越来越尊重儿童在活动中的主体地位和关注儿童创造思维的发展.
⑴ 教师对生态式艺术教育研究的兴趣越来越浓厚，没有厌倦、没有老师自己主动中途退出课题研究，感受到艺术教学的快乐。汉族、回族、蒙古族。不同类型的幼儿园，城市与农村、首都与边疆的都一样。
⑵ 任何年龄段的教师都能在研究中找到自己的切入点，得到收获。有效的提高教师的专业技能（老、中、青年教师）
⑶ 教师能看到由于自身教育观念的转变，实施的教育实践，与以往传统教学的不同效果。从而对“纲要”精神有了更深的理解。
⑷ 对儿童是学习过程中的主体认识不断加深，真正认识到尊重儿童，不是一句随随便便的话。教师从口头的尊重儿童→从心里赏识儿童→思考设计活动和指导，从儿童的原有经验和个体差异出发，经历了从被动、不自觉→有意识、主动的过程。
教师进行教育改革的同时，时时与自己传统积淀的经验同现代教育理念不相吻合的进行自我艰难的改革。
儿童：由于教师观念的转变，给与儿童创作的自由（心灵的自由）、空间、时间。把艺术活动同儿童的认知能力的发展、思维能力的发展、行为习惯的养成结合起来。儿童有不同于传统教育的的表现。（作品个性化、思维活跃爱提问题、有兴趣、好的使用工具的习惯、专注、坐得住）
⑴ 儿童的作品个性化（表达自己的所思、所想、独特感受，不是表达老师的想法和计划的东西）
⑵ 儿童的专注性不断加强
⑶ 儿童的个性得到很好的发展（个案研究、想象力、创造思维------）
家长：家长从孩子的变化对实验的效果给与充分的肯定。昌平幼儿园家长从不同实验班的孩子坐得住、专注肯定实验的效果。要求全园都进行实验。
亲子《生态式艺术活动》转变家长的育儿观；亲密家长与孩子的关系
家长资源对幼儿园的支持，进一步密切家庭与幼儿园的合力教育
二、2007年9月—— 整合和深入
1艺术领域内的整合 ：视觉艺术与听觉艺术对儿童的作用
2、艺术领域与科学领域的整合（数学与艺术）通过操作活动促进儿童思维能力的发展的“十一五”中国教育学会的课题进行。课题组与天津教科院数学研究课题组合作。小、中、大班幼儿如何从艺术活动中，探索、体验，从具象思维向抽象思维发展，把幼儿对数学抽象的概念的感知和理解通过具体的艺术活动，幼儿感知形、数、量、规律、空间知觉（前后、大小、上下）、节奏等等表达出来。幼儿的艺术表达，又能促进抽象思维的发展，特别是创造思维的发展。教师可以从幼儿的数学学习和艺术活动两个方面把握儿童思维能力的发展。
3、《生态式艺术教育》与项目教学的继续整合，通过总结出带有启发性的比较完整的个案，反映儿童的发展。教师的专业能力水平。
同一个名称的“项目’，不同年龄段的儿童所达到的项目探究水平。
在儿童的视野和生活范围内，可以做那些不同名称的项目？
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